一、立項依據 ㈠專案研究目的和意義

《中國學生髮展核心素養》徵求意見稿第25條中提出：問題解決重點是善於發現和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創客意識，能將創新理念生活化、實踐化等。因此創客意識作為實踐創新中的一方面其培養和研究價值將對發展學生核心素養起到重要作用。隨著創客意識的風潮越來越火，作為其中的關鍵創意開發環節——3D創意設計課逐步進入到各大中小學，但許多老師對開課物件選擇、課堂時間安排、教學內容等方面都存在一定的困惑。本課題開展的動因，就是利用學校現有的“MOODLE+微課”環境的研究平臺，及前期開展3D創意社團的基礎上面向全校3-6年級學生，開展3D創客意識培養的實踐研究。

  ㈡前期研究工作基礎

結合我校前期的科研實踐，我們已進行了關於“MOODLE+微課” 環境下的自主學習相關研究，並取得一定的研究成果。研究表明：以“MOODLE+微課”為學習環境的教學模式，大大促進了學生自主學習能力提高的提高，如目前我校在與資訊科技相融合的3D創客意識方面運用“MOODLE+微課”取得了一定的成效。因此本研究在小學階段資訊科技學科中嘗試利用MOODLE+微課進行小學生3D創客意識提高的培養研究，是培養全面發展人才的有效途徑,也是推進教學質量的提升的有效途徑。

 二、研究內容和目標㈠ 專案主要內容及關鍵技術

    1、探索小學生3D創客意識的內涵及目前教學中存在的問題

    2、構建基於MOODLE的小學生3D創客意識微課課程體系

    3、嘗試在常規課程中運用“MOODLE+微課”培養小學生3D創客意識

    4、構建“MOODLE+微課”的課堂3D課堂教學模式

    5、構建運用“MOODLE+微課”培養小學生3D創客意識評價體系

 ㈡ 主要創新點

隨著資訊時代科技的飛速發展，中國的創新教育改革也已進入了一個嶄新的階段。3D創客意識走進校園，進入課堂已經成為共識，但就其如何提高3D創客意識的方面的方法及途徑研究方面還有很大的挖掘和探索空間。

因此本課的題的主要創新點有以下幾點：

1、利用“MOODLE+微課”的環境，構建有小學生3D創客意識微課課程體系。

龍溪小學在早期的“龍溪魔燈之家”龍溪微課集的基礎上，進一步構建“3D創意設計

2、構建“MOODLE+微課”的課堂3D課堂教學模式。

  3D創客意識與小學資訊科技教學融合的方法和途徑，為中小學開展校園創客意識展示了良好的應用前景和推廣價值

3、通過3D創客意識提高培養，推動校園文化建設。

深化3D創客意識提高培養和校園文化的結合，積極推進課堂教學改革，關注對學生學習品質的培養，注重對學生問題意識的培養，使學生在探索與思考中體會學習的樂趣，實現正確的價值判斷、價值選擇的有效融合，進而形成教書育人、立德樹人的強大合力，形成有學校特色的新理念，潛移默化地形成保障學生的身心健康，幫助學生形成走向社會、面對未來培育終身發展的3D創客意識提高。

 ㈢ 主要完成指標

    1、探索小學生3D創客意識的內涵及目前教學中存在的問題，進行策略研究。

    2、構建基於MOODLE的小學生3D創客意識微課課程體系研究

    3、完成在常規課程中運用“MOODLE+微課”培養小學生3D創客意識研究

    4、構建“MOODLE+微課”的課堂3D課堂教學模式研究

5、構建運用“MOODLE+微課”培養小學生3D創客意識評價體系研究

  以上研究內容的呈現形式有

1、在正規刊物上發表論文1篇以上。

2、有相關3D應用課例

3、 學生3D作品成果。

 三、研究方法及實施計劃

  1、研究方法

　1、採用文獻法，查閱國內外有關中小學“MOODLE+微課”課程建設、培養小學生3D創客意識提高的文獻資料。

2、採用問卷調查法，研究小學生“MOODLE+微課”課程具體開展的情況。

3、採用行動研究法，研究小學生“MOODLE+微課”課程的具體實施，探索通過“MOODLE+微課”課程的實施培養小學生3D創客意識提高的途徑。

4、採用問卷調查法、課堂觀察法，檢測新開發的“MOODLE+微課”課程實施的成效。

     2、實施計劃

     以小學3-6年學生為研究主體，在“MOODLE+微課”的環境下模式設計（雛形）：基於“龍溪魔燈之家”這一學習平臺，承載“MOODLE+微課”形式的3D創客意識培養模式。

  在研究過程中遵循以下原則：（1）主體性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容（指子課題部分），創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。

   （2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。

   （3）互動合作性原則。

    教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學及生生互動，彼此形成一個“學習共同體”。

   （4）發展性原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯絡的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。

反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力提高。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。

    具體計劃第一階段  理論準備階段 (2017年1月——2017年3月)

    該階段主要是深入理解小學資訊科技學科“3D實踐創客意識”的內涵，結合本校校情及生情，初步選定“Moodle+微課”環境與3D實踐創客意識結合的突破口。討論形成可行性的研究方案，撰寫課題申請書、開題報告等。

   第二階段  啟動研究階段（2017年2月——2016年3月）

   選定實驗班級，展開利用“Moodle+微課”環境推進3D實踐創客意識培養的研究。 完成相關的調查報告、活動記錄，設計、蒐集、篩選課堂觀察、課例研究等資料。

   第三階段  深入研究階段（ 2017年3月——2016年12月）

   擴大課題研究的深度和廣度。在啟動階段的研究成果基礎上，實現利用“Moodle+微課”環境推進3D實踐創客意識的深度融合。完成相關的教學資源庫的建設，初步利用大資料對效果進行評價，提升網路校本教研的有效性，繼續蒐集、篩選課堂觀察、課例研究等資料，撰寫中期研究報告。

   第四階段  論證及結題階段 2017年10月——2017年12月 )

 （1）整理課題研究大事記和典型課例，統計與分析實驗年級和實驗學科兩年質量監控資料，課題組成員在整理研究課題成果的基礎上，進行反思，分析處理實驗資料；

 （2）從多角度撰寫相關課題論文及組織發表；

 （3）完成課題過程性材料彙總，形成課題研究結題報告，編輯課題成果彙編，申報結題；

 （4）召開課題研究總結及成果推廣會，課題成果成為全校各學科課程教學改革的具體行為。

（5）四、計劃工作進度

（一）預研階段：2017年1月——2017年3月 1、調查研究，蒐集資料，組織實驗教師學習相關理論，編制課題方案，論證研究方案，填寫立項申請書。  2、成立課題研究領導小組和課題研究實施小組，建立和完善教育科研的各項管理制度。 

3、召開課題開題會。 

（二）研究階段：2017年2月——2016年12月 

1、組織參研年級教師圍繞課題方案制訂具體的研究內容、目的、步驟及方法，並具體實施研究計劃。蒐集、整理資料，撰寫研究論文。

2、圍繞基於MOODLE境下利用微課進行小學生3D創客意識的實踐研究

（進行課例研究、微課集生成、指導學生進行各種3D創新比賽等）

3、認真撰寫小結報告，總結階段成果，積極向上推薦論文成果。    （三）總結階段：2017年10月——2017年12月 

  1、對本課題進行全面總結，申請課題成果檢測，完成研究報告和工作報告、論文。     2、申請課題成果鑑定、課題驗收。     3、召開結題會一