導讀：Scratch程式設計軟體以其友好生動的介面，簡單明瞭的程式設計方式深受學生的喜愛。目前，Scratch趣味遊戲開發領域中學生已經能創作出比較有創意的遊戲作品，並不斷湧現出優秀的作品，雖然整體水平不一，但仍能看出學生們自主學習能力和協作能力的提升，這一切都表明此次Scratch教學實踐是有成效的。Scratch教學實踐還處於不斷摸索的階段，希望在不斷實踐探索的過程中，能將Scratch課程帶給更多的學生，讓更多的學生享受到程式設計的樂趣。

Scratch是由MIT(美國麻省理工學院)針對5至16歲的兒童和青少年設計的視覺化程式設計語言與開發環境，專注於用程式設計實現簡單的動畫效果。相比其他傳統的程式語言，例如VB, Java, Pascal等相比，Scratch語言建立的目的不是為了培養少年程式設計師，它的宗旨是“創作和分享你自己的互動故事、遊戲、音樂和藝術”，培養青少年的創造性思維、邏輯思維和合作學習的能力。小碼王由美國上市科技教育集團核心高管及資深IT教育專家創立，獲得賽伯樂合夥人、多融創投及湧鏵投資（湧金集團直屬投資機構）的雄厚資本支援，引進歐美先進教育理念和課程平臺，致力於成為中國最專業的青少年科技教育機構。不僅易於孩子們使用，又能寓教於樂，讓孩子們在創作中獲得樂趣。

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Scratch軟體互動性強，其素材表現力較好，它不需要像傳統程式設計軟體那樣逐行地“敲”程式碼，而是通過拖曳已定義好的程式模組，採用搭積木的方式快速實現程式的編寫，簡單易學，使用Scratch製作動畫具有明顯的優勢。利用Scratch中形象、直觀的積木式指令，學生們可以發揮自己的想象力和創造力，製作出屬於自己的動畫和遊戲等小程式。Scratch於2007年首度公開發行跨平臺(Windows, Mac, Linux)單機版程式;在2012年又推出了Scratch2.0版本，主推網頁版程式，方便使用者根據作業系統和使用用途的不同需求，自由安裝相適宜版本的程式。同時，Scratch還支援多國語言選擇功能，使用者根據自己的需求切換顯示語言，實現了軟體的國際化通用。學生可以聯絡自己的實際生活、發揮創意想象以及藉助真實故事情境，在娛樂、探究和建造的過程中模擬現實或解決問題，最終完成體現個性和融合團隊創意的作品。學生還可以將自己滿意的作品上傳至小碼王Scratch的官方分享網站(scratch.xiaoma.wang，和來自世界全球的朋友們設計、分享、討論、交流、相互借鑑，相互學習，完善自己的創意作品。

目前，超過150個不同國家或地區的人在使用Scratch，它提供了40多種不同語言的版本。國外較早展開了對scratch研究和學習。

美國率先建立了scratchEd,並於2009年7月正式啟動，scratchEd是一個scratch老師可以分享故事、交換資源、提問問題的線上社群。該線上社群釋出後，來自世界各地的7500多名教師加入該社群，分享成百上千的資源併成千上萬的討論話題。此後，美國每年5月14日都開展Scratch Day活動，主要是針對K12階段的學生。美國一直關注關於Scratch學法及培養目標方面的研究，麻省理工學院Scratch開發團隊負責人米切爾·雷斯尼克教授的相關研究最具代表性。他認為Scratch不僅是一個學習程式設計的軟體，還是一個可以表達思維方式的平臺。米切爾·雷斯尼克教授Scratch能培養學生資訊交流能力、問題思考與解決能力、溝通能力和自我管理能力。

歐洲在2012年開始建立本土Scratch技術社群，並在西班牙巴塞羅那舉行了Scratch歐洲年會，探討怎樣把程式設計愛好者對Scratch的興趣和熱情發展到課堂教學中。在英國，多所大學開展基於Scratch的硬體研究，讓學生參與產品研發，激發他們的創造力。英國也建立了scratch的學習網站learnscratch。

在日本，公益組織“Scratch一日本”促進了Scratch網路教材的開發，該網路教材以動漫製作為主。2013年9月，正式出版了針對中小學的Scratch教材，從最基本的操作開始講授，並且提供程式設計與其他學科的整合案例，“創客”文化開始在日本興起。

我國香港地區關於scratch的研究可追溯到2005年香港青年協會就聯合MIT開展了LEAD創意工程計劃。該計劃致力於為青少年推介優質的科技創作工具以開發創意思維、培養創造能力、促進素質教育，scratch作為創作工具之一，被學生學習。臺灣地區於2008年-2009年開始逐漸興起scratch熱潮。2008年起臺灣各學校開始通過正式與非正式的課程學習，使學生接觸到scratch的各類程式設計活動與教學，各縣市教學與網路中心開始陸續舉辦scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，各地開始舉辦scratch程式設計競賽，2011年成立了S4A（scratch for arduino）教師社群，研究如何應用scratch連結外部感測器，包括Arduino、Scratch sensor、Board、LaunchPad、Kinect、以及LEGOWeDo等硬體。此間也湧現出優秀的scratch實踐教學先行者，如：臺灣台灣佛光大學資訊應用學習系許惠美老師等。

2011-2012年起，在國內大陸地區掀起一股scratch學習、研究的熱潮。河北大學劉芳在她的學位論文研究中指出，國內對Scratch的研究主要集中在以下幾個方面:一是將Scratch應用到小學資訊科技教學中的研究，以教學設計和應用為主。例如凌秋虹在《Scratch在小學課堂教學中的應用與實踐》一文中，針對將Scratch專案引進課堂的實施背景，做法，評價及創新啟示四個方面進行闡述，為Scratch課程的發展提供了成功範例。二是探索Scratch對學生思維能力、創新能力等方面的影響;毛澄潔在《在創作和快樂中提升學生的資訊素養一Scratch教育實踐綜述》一文中，對Scratch有利於培養學生3個關鍵領域的9種類型的能力做了具體闡述。三是將其他科目與Scratch進行整合，例如採用遊戲化教學的方式，運用到數學或其他科目中。孟娜在《基於Scratch的學科創新實踐課程開發與實施研究》中以多元智慧理論和創意計算理論為指導，以跨學科教學為主，以Scratch為教學工具，進行教學設計和教學實踐活動。

此外，在一線教學工作中，國內對scratch的教學應用也隨著教學者對scratch的不同理解與應用呈現出不同的流派。並具有一定的地域特特色。如在武漢、廣東地區主要應用scratch進行兒童數字文化創作，如華南師大附小吳向東、王繼華老師、華中科技大學附小毛愛萍老師；常州、蘇州地區重點應用scratch進行兒童趣味程式設計，並逐漸發展為由趣味程式設計到趣味創造；如常州市小學管雪渢老師、蘇州市平江區凌秋虹老師；北京、溫州、山東等地致力於融合scratch基於工程、藝術、研究的技術學習。 如：北京景山中學吳俊傑老師、溫州中學謝作如老師、等。其整體呈現出注重技術應用於創意設計的整合，並在發展中逐步走向融合。

Scratch程式設計軟體以其友好生動的介面，簡單明瞭的程式設計方式深受學生的喜愛。目前，Scratch趣味遊戲開發領域中學生已經能創作出比較有創意的遊戲作品，並不斷湧現出優秀的作品，雖然整體水平不一，但仍能看出學生們自主學習能力和協作能力的提升，這一切都表明此次Scratch教學實踐是有成效的。Scratch教學實踐還處於不斷摸索的階段，希望在不斷實踐探索的過程中，能將Scratch課程帶給更多的學生，讓更多的學生享受到程式設計的樂趣。