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Panel2 的主題是“中國‘金課’的達成之路”。小芯相信，一定有很多人不解，什麼是“金課”。

金課是相較於水課而言的，顧名思義，水課是指低階性、陳舊，教師不用心上的課。那麼金科就是具有高階性、創新性和挑戰度的一流核心課程。

為了你每節課“聽有所獲”，老師們都在精心設計，仔細鍛造。

教材有科學性；教法有激勵性；教師有主動性

北京大學陳鍾教授從北大的計算機系統導論作為案例介紹了本校的“金課”建設。

北京大學在人才培養模式上崇尚小班教學。改革後的計算機系統導論有三個特點，一是由問題驅動向導，二是小班教學，三在教材上，請教材的作者和課程的主辦者來教學，具有極強的科學性。在評定方式上，期中期末成績佔比50%，其它成績佔比50%，就避免了死記硬背的應試教育。

這幾方面塑造了良好的研究氛圍，激發了學習興趣。十多個學生一個班，可以做更好地研究，也更便於老師進行指導。

課程建設是核心，素質教育是基礎

哈工大的劉巨集偉教授身兼哈爾濱工業大學教務處處長一職。相較於陳鍾教授教學一線的分享而言，陳教授則從全校的整體來介紹“金課”的建設情況。

哈工大的培養目標是建設三大體系：即課程體系，素質體系，創新體系。其中課程體系是核心。哈工大的課程體系是：通識教育+實踐教育+專業教育+個性化發展。

在具體的課程中，課程內容交叉，最特別的是哈工大支援本研課程一體化。即本科課程足夠好可以選研究生的課程。在授課方式上，多種方式深度學習，主動學習，多重創新。

在課程安排上，注重素質教育。核心課程之外，英語課、體育課和一些文化素質課十分搶手。尤其是線上課程的設定，學生根據老師教學水平和個人素質進行選課，可以提升教師的主動性，實現真正的優勝劣汰。

5大要素推進高校課程建設

合肥工業大學胡學鋼教授直言：高校要想推進課程建設，需要5大要素。 

一，從頂層設計來引領課程建設。由於高校重科研、輕教學的現狀，導致教學質量四平八穩，沒有突破創新。在具體的課程建設時，要滿足一線教學需要，創新和完善課程隊伍。

二，組織教師隊伍來開展。師資不足的問題在普通水平的高校十分嚴峻。培育人才，首先是教師的供給。

三，藉助優質課程提升課程建設。專業分方向，圍繞核心課程，設定課程組與課程群。

四，藉助已有的國內的高水平的平臺，高水平的資源。比如MOOC，推進線上線下的混合式“金課”。

五，把質量監控機制延伸到各個環節，將課程建設的成效放大。

組織、教學和評估，教學是“一條龍”服務

陸軍工業大學陳衛衛教授從自身一線教學的整個流程和感悟出發，發表了自己的觀點。

教學活動不僅僅是課堂上50min內的講課，它可以細分為以下4個問題：

如何組織一節課的教學，學習目標如何撰寫？教學內容如何篩選？如何評估教學效果？

組織教學的任務從從教學活動的開始到貫穿到結束。是提綱挈領的部分。如何調動學生積極性，完成教學目標等都需要設計和思考。

學習目標上，以bloom模型為例，將課程是定位在上限層，就滿足了“金課”的要求。

教學內容方面，可以藉助概念圖、連結串列進行內容的篩選和安排。站在整個課程架構的角度，全面審視課程的關聯。

教學評估：要保證學習的目標和達成結果之間的“對齊原則”。

學生接受和達成目標，才是”金課“的正確開啟方式

華中科技大學計算機學院的秦磊華教授更新了“金課”的概念，他認為真正的金課應該達到“五位一體”的標準即接受度、達成度，高階性、創新性、挑戰度。秦教授特別從學生的角度：提出了接受度和達成度的標準。

因此在課程設計中，要注重課程設計與實施定位。強調學生的主動性。同時要強調理論教學和實踐教學的一體化設計；此外，教材、教案、教學是原著、劇本和導演的關係。教材的科學性，教案的豐富性也比不可少。

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