近年來，高職教育教學改革已取得一定成效。但當前高職人才培養依然存在一些問題，如培養目標與企業人才需求不對接，學習方式方法相對傳統，師資力量薄弱，硬體條件與企業新技術不匹配等。要解決這些問題，必須以高職教育教學課程改革為切入點，而課程改革的目標就是要改變現有學科體系的內容，根據企業對培養物件的具體需求開展教學。因此，在深入開展課程改革和校企合作的過程中，進行基於企業工作環境的課程改革成為實現高職院校培養目標的重要途徑。

高職課程企業工作環境的內涵

高職課程的企業工作環境就是模擬企業執行模式、管理規定、生產型別和企業文化，把其中的各項管理、技術、素質要求貫穿到課程教學的完整環節中來，以便更好地實現學生的職業培養目標。將模擬企業工作環境應用到課程教學改革中去，就必須瞭解現代企業生產特點以及高職教育教學活動特點。現代企業特點明顯，其根本目標是追求效益最大化，是物料流、技術流、資訊流、人力流構成的極為複雜的完整體系，而人員的技術能力和職業素質是企業發展的核心動力。高職教育就是給這樣複雜的體系培養核心元素——人，因此必須結合現代企業的特點，充分發揮職業教育育人的優勢，利用課程企業工作環境教學的方式提高人才培養質量，加強人才核心競爭力。

這裡要注意的是，全盤企業化與課程的企業工作環境模擬的區分。搭建企業工作環境開展課程教學能夠大幅提高人才培養質量，但並不是完全照搬企業的各項軟硬體條件就能達到目標。這裡要注意區分實際企業環境和模擬企業工作環境的不同，兩種情況承載的內容是有所區別的。實際的企業環境是以最大化企業效益為核心目標，其次兼顧技術人員的訓練及職業發展。而用於高職教育課程教學的模擬企業工作環境，其核心目標是為培養具備技術、素養和可持續發展能力的技術人員搭建平臺，是以企業工作環境作為載體培養學生分析問題和解決問題、協作完成獨立專案的能力，是對學生職業素養的深入培養，對學生進入企業後的發展前景具有決定性的作用。因此，完全企業化和企業工作環境課程教學必須區分開來，不能盲目地全盤企業化，需要結合學生的學習情況開展課程的模擬企業工作環境，以提高人才培養質量。

高職課程企業工作環境的搭建

高職課程教學的企業工作環境搭建包括硬體條件的加強和軟體條件的提升。其中，硬體條件具體指企業工作環境中的教學設施，分為兩類：一類指教學裝置，例如數控技術專業教學用到的各類數控加工裝置，都市農業裝備專業教學用到的各種農業自動化機具，畜牧獸醫專業教學用到的各類檢驗、治療器材裝置等。這類教學裝置主要以企業生產裝置為標準，是開展課程教學的核心硬體裝置，必須與企業現階段使用的裝置相同或相仿，要與現代企業應用的新技術、新工藝、新方法相一致。另一類指模擬企業管理環境的裝置，例如現代企業的各種規定看板、企業文化展示牆、企業生產安全保證裝置等。這類硬體裝置主要是輔助生產，同時是企業管理方式方法的載體。

軟體條件具體指企業化環境教學中的規範制度，同時也是教學組織的方式方法，是企業化環境課程教學的核心內容，例如加工製造類專業的“6S”、車間文化。高職課程教學必須通過這部分內容的強化培養學生的六大意識，即安全意識、責任意識、質量意識、創新意識、協作意識、服務意識，最終達到滿足現代企業人才需求的培養目標。

這裡尤其要注意的是課程企業工作環境差異化。在高職教育領域裡，不同的專業及課程都對應不同的職業方向。因此在搭建課程的企業工作環境時，必須根據不同型別的課程，具體情況具體分析，找到適合相關專業領域的工作環境內容，不能以偏概全，要有差異。課程企業工作環境模擬的核心理念是一致的，但在不同型別的專業及課程的實踐過程中會出現較大的差異。例如數控技術專業等加工製造類專業需要搭建的是現代製造企業的車間生產環境，在硬體投入、安全管理、裝置管理、全員質量體系等方面著重體現；而數字媒體技術專業等計算機應用以及藝術類交叉學科，則在創新環境、創作氛圍、計算機裝置、影視媒體制作規範等方面著重體現。究其原因，主要是這兩類企業的執行管理內容有較大的差異性，因此需要差異化對待不同型別專業進行研究。

此外，在一個專業中不同的課程企業工作環境模擬也不盡相同，例如都市農業裝備應用技術專業“設施農業生產關鍵技術”課程的企業工作環境主要是以各類溫室裝置為主，而“農村（業）新能源”課程的企業工作環境則以不同的新能源企業為參照，其中因涉及能源，對安全有嚴格的管理規定，與前述課程的差異性較大。因此，在研究和搭建課程企業工作環境的過程中，要針對不同的專業以及專業課程深入所對應的企業進行調研，充分考慮其差異性，需要一個成熟的團隊協同完成。

高職課程企業工作環境的教學實踐

企業工作環境課程改革的目標就是提高課程的教學效果，最終實現專業人才培養目標。這裡以數控技術專業為例，說明課程企業工作環境模擬的教學實踐。數控技術專業是工科加工製造類專業，面向的企業主要以具備高階製造能力的現代製造業企業為主，專業課程基本都以“工學結合”理實一體化的教學模式進行，搭建數控加工技術一系列課程群的企業工作環境包括以下主要內容：

第一，教學裝置的購置。職業教育教學裝置的購置基本是兩種型別，一是規模化生產裝置以支援外協加工，二是差異化高階裝置以追求各級職業技能競賽獲獎。部分高職院校出現了裝置教學時不夠用、統計時使用率低的情況，因此在規劃實訓車間建設及購置加工裝置時，要充分深入企業調研，詳細分析各個崗位職業技能要素，要考慮採用與實際生產匹配的裝置，數量規格需與課程改革內容相對應，不盲目追求競賽成績，同時按照企業規範佈置裝置以及連線電氣線路。在搭建企業工作環境時，還需要注意現代企業新工藝、新技術的應用情況，比如引入快速成型和3D列印技術裝置，以緊跟企業前沿技術發展。

第二，加工類企業生產過程中存在危險因素，企業為防範安全事故，都制定有一套嚴格規範的安全生產管理制度。在課程企業工作環境模擬中必須嚴格按照行業、企業安全標準開展教學，培養學生形成良好的安全生產意識。例如在數控實訓車間，安全操作規程必須上牆，同時以看板形式貼上各種安全操作的示例圖片，裝置故障時需要嚴格按照程式處理。

第三，產品的質量是企業的生命線，對於數控加工類課程來說，如果沒有達到要求的加工精度，就沒有達到應有的教學效果，因此，要培養學生的質量意識。數控加工類課程的企業工作環境模擬要求教學時採用全過程及全員質量管理，給學生灌輸質量體系的概念，可以通過“6S”、全產品生命週期管理等具體的措施來實現。

第四，課程教學的企業工作環境模擬對學生的基本職業素質提高有重大意義。例如要求學生養成進入車間更換工作服裝的習慣、遵守企業的作息時間不遲到早退的習慣、完成課程後對裝置使用情況的登記以及及時清理整理機床裝置的習慣。其中對於學生課堂遵規守紀尤其提出要求，現階段最常見的學生上課玩手機的情況在引入企業工作環境後可以得以有效控制。

第五，良好的企業文化是企業發展的重要保證，在高職課程教學中針對不同的職業要建立相關的企業文化，激勵學生積極參與課程學習，主動學習，激發學生的創新和團隊協作意識。通過搭建課程的企業工作環境，能夠讓學生體會和適應企業文化，並起到一定的激勵作用。