課程概況

　　學生：大一第2學期，軟體工程（服務外包）專業
　　課程：C++程式設計
　　性質：必修
　　考核方式：考查

課程教學方法

　　採用翻轉課堂形式。學生課前完成知識點的學習；課堂圍繞解決問題能力的培養開展教學活動；課後學生完成實踐，完成成為專業人員必須的專業訓練。
　　利用藍墨雲班課、CSDN部落格、問卷星、QQ等作為學習平臺，有效的開展交流、合作，發展相關的其他能力。

課程教學改革背景

　　任課教師在“程式設計基礎”、“資料結構”兩門課程的教學中，採用資訊化手段，開展翻轉課堂的教學改革，在教學模式的應用、學習方法指導、平臺的利用等方面已經形成了一整套適合的做法，也積累了豐富的資源，取得了良好的效果。相關的改革，使學習主動性強的同學得到了極大的益處，但對學習不主動性不夠的同學而言，在影響其學習投入和學習效果的最關鍵環節，尚未有根本性的促進。

• 對學習主動的同學，益處包括學習資源豐富、實踐量提高、學習方式自由（發展個性的學習方法，提高資訊化條件下的學習能力）、學習感受好等；
• 對於學習主動性不夠、學習能力差的同學，除了上述的益處外，還包括課程資源和教學平臺的可再用性，對需要補考和重修的學生，能夠幫助他們實質性地開展亡羊補牢式的自學。學習的主動性不夠各都有其原因，但其後果全部要學生自己承擔。無論學習的動力，還是學習的能力，都需要通過進入有效的學習狀態而解決。

　　由於有了前邊的積累，迎來了發現和解決下面的問題的機會和條件。

課程教學改革重點關注的問題：消除差距

　　課程教學將繼承已有工作中的資源和教學模式，為同學們的全面提高提供幫助。

既學得課程要求的知識點，發展相關的技能，又在資訊化時代的終身學習能力、學會合作、塑造學習品質、開闊專業視野等多方面得到提高。

　　將“消除差距”作為工作要點，其意義在於：

• 幫助有困難的同學找到學習狀態，解決他們的成長瓶頸（這一部分同學內心想學，但問題延續，代價就在不斷加大）；
• 推動整體水平的提高（不幫助這部分同學解決問題，學習氛圍提高不上來，班級整體學習量、學習的深度都會打折扣，影響每一位同學大學的成色。）

解決重點關注問題的措施

• 團隊建設及合作學習活動：基本按“組間同質，組內異質”，並結合學生的自由組合，形成了三人一組（Team），三組一群（Group）的教學班學習組織。依託這樣的組織，有效開展合作學習活動，需要幫助的同學，借集體力量解決知識和技能的學習問題，施以援助的同學，將另外發展表達、指導能力，並能過深層學習的方式，提高學習效果；
• 課程考查方式：引入真實性係數，促進學生課後實踐量與其知識、技能內化程度達到一致。

以往的教學改革活動中，優先探索了學生實踐積累數量上的問題，在防止抄襲上採取了一些措施，並取得了好的效果。但也總有個別同學，會只重數量，造成最終結局還是不會的問題。本課目標：做過，會了；做過的，就是會了的；該會的，都要做過。

課程考查要點

　　本課是考查課。為了學習目標的完成，不採用期末考試的方式進行，而是採用過程性考核。這樣的方式並不意味著標準的降低，而是要求同學們重視學習的過程，用學習的過程，追求學有所得的結果。從以下考查方法的約定來看，既要完成一定的學習量，更要保證學習過程的真實性。每一位同學，每一個小組，以及老師，都將這兩方面的目標的達成，作為工作、學習的標準。
　　本課是必修課，也就意味著這門課的學分拿不到，畢業的基本條件就達不到。過程性考查的課程，意味著不存在補考；重修中不能隨下一年級完整地再次參加學習過程，也就無法獲得過程性資料。簡言之，一旦掛科，就意味著需要上大五。
　　這是壓力。程式設計能力是計算機類專業學生最基本的能力，也是學習後續專業課程的最基本前提。以此壓力，願每位同學都能在投入中獲得專業學習的感覺，保證學有所成。
　　課程的考查從以下幾方面展開：

• 保質、保量完成知識點的學習：以教學平臺中積累的資料為依據，主要是課前自主測驗的參與次數，以及課堂測驗的成績。課前視訊的觀看不作為考核內容，但強調看視訊是自主學習中非常重要且有效的學習方式，需要同學們根據自己的學習特點和需要，做好選擇，抓好落實。

只關注課前自主測驗的次數而不是成績，是鼓勵同學們真實地完成自主測試，讓測試成為學習的手段，而不是目的。提倡當自測結果不佳時，通過重看書、看視訊的方式，解決自主學習中存在的問題。

看視訊不作為考核點的原因：（1）自學方式可以多樣，可以看視訊，也可以通過深度閱讀來進行；（2）視訊來源的多樣：可以看任課老師提供的視訊，也可以看教材配套的慕課資源；（3）看視訊方式的多樣：可以自己單獨看，可以結伴看（由此可能造成某些同學無觀看記錄）。這樣的選擇為同學們提供了自由，也作為對擺脫“考什麼、學什麼，怎麼考就怎麼學”桎梏的鼓勵。

• 完成課後實踐情況：課後實踐成績與完成的實踐量成正比，結合真實性係數，確定最終成績。要點：實踐量與真實性的統一。

在計算成績時，達到基本要求，且認定完全真實者，可以得到這部分的滿分；數量極多，真實性係數極低者，甚至會加負分。

• 個人成績與小組表現的關係：小組成員個人成績與小組團體總體成績成正比，個人成績受本人真實性係數影響。要點：個人成績體現對小組學習的貢獻，以及本人在學習中的投入。

個人真實性係數達到要求，小組團體成績成為個人的成績，否則，個人成績按係數折算。在計算成績時，個人真實性係數低者，所在小組總分越高，個人成績相對會越低，以此體現其沒有充分利用小組條件，也未對小組學習起到正面的促進作用。

在小組作業的互評環節，學生評價分數的高低不影響小組成績，只考察是否參加了評價。以此支援同學們在評價時，保持好的心態，真實、客觀地實施，進而發展自己專業的學術評價能力（這個能力很重要！），也讓評價環節對雙方同學都有利好。

• 真實性係數的確定：在全學期中，利用上機課的時間，對每一位同學，不定時抽查1-3次，以口試或筆答程式設計的形式，就其完成過的學習專案進行復檢，以此評價對其已經提交完成的學習成果的真實性。

以此引導同學們充分利用團隊力量，採取一切可能的措施，突破學習中的困難，達到真實地獲得知識和能力的目標。要自己把握對要求完成的學習訓練，無論中間過程是獨立完成，還是通過小組討論完成，或者是參考他人的成果完成，最終目的是自己掌握。每一名同學都要對自己的勞動成果的真實性負責。