什麼是反應？現在我們講的反應應該包括以下幾個階段：
1、眼睛看到敵人的資訊傳輸到大腦
2、大腦收到資訊計算怎麼辦？
3、大腦發信息到各器官要求動作
4、實際動作

如何提高大腦的反應能力
1. 每天做思維練習：猜謎，搜詞或小測驗。如果你不知道答案，回去查一查，然後試著第二天記住他們。
2. 當你做財務計算的時候，扔掉計算機——用你的腦袋把他們算出來。
3. 嘗試一些新活動——園藝，編織，或其他任何需要大腦，眼睛和手協調的活動。
4. 購物前列張購物清單，然後記住他們，才去商店。
5. 參加一些延伸大腦的活動，比如象棋，橋牌或其他能擴充套件你智力思考的活動。
6. 盡你所能地長時間工作，經常和朋友聯絡，參加一些社會團體。研究顯示一些保持社會聯絡的人，特別是在工作當中，他們在記憶和注意力測試中有顯著地出色表現。

如何提高語言能力啊
1.要從正反兩面闡述自己觀點的正確性，語言要嚴謹，不能給對方有可以反攻的餘地。
2.對於對方觀點抓住薄弱環節進行強有力的攻擊，同時就要去抓對方的語言不嚴密的地方。
3.無論如何心理不能緊張或者喪失信心，而且要善於控制情緒。
4.對於對方心理要不停的施加壓力，使對方失誤，然後對其失誤點進行攻擊

提高語商應具備六大能力

年齡、性別、職業、愛好與忌諱等，此外還要考慮外部環境的影響，例如光線、坐姿、態度、表情與動作、語速、語調、氣勢、表達方式（禮貌含蓄幽默等）等。

要想提高自己的語商，成為語商很高的語言天才，還應具有以下六大能力。

1．聽的能力聽是說的基礎。

要想會說，建立你養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，這樣你就可以獲取大量、豐富的資訊。這些資訊經過大腦的整合、提煉，就會形成語言智慧的豐富源泉。培養聽的能力，為培養說的能力打下堅實的基礎。

2．看的能力

多看可以為多說提供素材和示範。你可以看電影、書報、電視中語言交談多的節目，還可以看現實生活中各種生動而感人的場景。這些方式一方面可以陶冶情操、豐富文化生活，另一方面又可以讓你學習其他人的說話方式、技巧和內容。特別是那些影視、戲劇、書報中人物的對話，它們源於生活、高於生活，可以為你學習說話提供範例。

3．背的能力

背誦不但可以強化記憶，還能訓練你形成良好的語感。不妨建議你嘗試著多背詩詞、格言、諺語等，它們的內涵豐富、文字優美。如果你背的多了，不僅會在情感上受到滋潤、薰陶，還可以慢慢形成自己正確而生動的語言。

4．想的能力

想是讓思維條理化的必由之路。在現實生活中，很多時候我們不是不會說，而是不會想，想不明白也就說不清楚。在說一件事、介紹一個人之前，建議你認真想想事情發生的時間、地點和經過，想一想人物的外貌、特徵等。有了比較條理化的思維，你才會讓自己的語言更加條理化。

5.編的能力

會編善說是想像力豐富、創造力強的標誌。建議你養成善於編寫的好習慣，這對提高你的語言思考和說話能力有著積極的作用。

6．說的能力

說是語言表達能力的最高體現。只有多說，你的語商能力才會迅速提高。

如何提高邏輯思維能力？
思維能力強不是生來俱有的，而是後天認真思考、培養鍛煉出來的。

（1）激發人的好奇心和求知慾。

這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、願望和動機；二是創造思維能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知慾是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”

（2）培養髮散思維和聚合思維。

這是發展創造性思維能力的重要方面。在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有迴避老一套解決問題的強烈願望。所以應重視對學生髮散思維的培養。

（3）培養直覺思維和邏輯思維。

這是培養創造性思維不可缺少的環節。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室裡操作，迷戀於獲得的直接經驗。這些經驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對於非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它“似有靈犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋樑。因此，在當前情境啟發下，才會表現出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養，會更有助於創造性思維的發展。

可以說，數學中的正數、負數、虛數、實數、微分、積分……，物理學中的質量、重量、速度、加速度、沸點、熔點、向量……，化學中的化合、分解、氧化、還原、化合價、原子量、摩爾……，生物學中的同化、異化、光合作用、呼吸作用、遺傳、變異、生長等等，這些概念的確立，要經歷從個別到一般，從具體到抽象，從個性到共性，從感性認識到理性認識的飛躍過程，這個過程的實現，必須通過思維活動才能實現。

怎樣不斷地提高思維能力呢？

（一）把自己置身於問題之中

要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身於問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來。

問題可以分為科研問題和學習問題兩類。

科研問題是為了解決社會需要的未知而提出的課題。例如，怎樣檢查癌症？癌症的原因是什麼？怎樣預防癌症？這些問題正是人類沒有解決或沒有很好解決的問題，也是人類急需解決的問題。

學習問題是為了解決個人未知而提出的課題。例如在地上滾動的小球，為什麼越滾越慢？為什麼水壺裡會有水垢？為什麼飯後不要從事激烈的活動？

可以這麼說，由未知向已知的轉化，就意味著問題的解決。科研問題的解決意味著發明創造的到來；學習問題的解決意味著知識由社會向個人的轉移，即知識的繼承。可見，真理的發現和繼承，是在不斷地發現問題、分析問題和解決問題的過程中實現。正是解決問題的思維活動，導致了科研的進展和學習的深入。

經過思維自己發現問題，經過思維自己解決問題，這才是高階的、具有創造性的學習活動。會不會給自己提出問題，是學習有沒有進入高階階段的重要標誌

（二）要堅持獨立思考

堅持獨立思考，才可以使思維能力發展到創造的水平。所謂創造或創造性的活動，指的是提供新的、首創的、具有社會意義的產物。科學就是在繼承的基礎上，通過不斷地創造而發展起來的，我們今天學習的知識就是前人的創造。

創造或創造性活動主要依*創造性的思維活動，這種思維的特點是新穎性和獨創性。創造性思維只有在獨立思考的過程中才能形成。而接受人家思考的成果只能叫學習或模仿。思維達不到創造的水平，那就只能永遠跟在人家後頭跑。

獨立思考在學習中的另一種表現應當是不盲從、不輕信、不依賴，凡事都問個為什麼，都經過自己頭腦思考明白以後再接受。在自己沒有獨立想通之前，決不輕易死記死套現成的結果。愛因斯坦的老師海因裡希·韋貝爾對愛因斯坦說：“你是一個十分聰明的小夥子，可是你有一個毛病，就是你什麼都不願讓任何人告訴。”在這裡海因裡希·韋貝爾老師說的“毛病”，正是愛因斯坦可貴的優點——獨立思考，正是這個優點，才使得愛因斯坦取得了劃時代的發明創造。